泉州教师资格证 笔试 中小学 科二 九月第五周 教学设计题94

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　　【真题示例】

　　请阅读下列材料，并按要求作答。

　　请根据上述材料完成下列任务：

　　(1)试分析本节课在整个教材中的地位和作用。(10分)

　　(2)如指导小学四年学生学习本节内容，试拟定本节课的教学目标及重难点。(10分)

　　(3)根据教材内容设计教学过程。(20分)

　　【参考答案】

　　(1)《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书，人教版小学数学四年级的内容，教材是在学生初步认识角，会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量。教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验。使学生在观察，操作，交流的过程中，帮助学生建立空间观念。逐步扩大学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。

　　(2)教学目标：

　　知识与技能目标：

　　认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它们的度数，会用量角器量角。

　　过程与方法目标：

　　经历从现实生活中认识角的过程，通过观察、操作培养学生的观察能力和动手操作能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过以上教学活动，培养自主学习，合作交流的能力。

　　教学重难点：

　　教学重点：

　　学生观察量角器，认识内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。知道计量单位“度”。

　　教学难点：

　　掌握量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。

　　(3)教学过程：

　　一、创设情境、引入新课

　　(一)创设情境

　　学生欣赏大屏幕上由一个或者几个角组成的美丽图片，由此引出今天我们就走进角的王国看看。

　　提问：同学们认真观察书上的两个角，你们说哪个角大呢?

　　大部分学生都会说是大，因为两边叉开的要比大。同时学生也会说角的大小跟角的两边长短无关。让学生初步回顾了之前所学的知识。由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来。此时，激发了学生的求知欲，到底是大多少呢?

　　(二)揭示课题

　　今天我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知道了，到底比大多少了。(板书：角的度量)

　　【设计意图】这样的创设，激发了学生的学习兴趣，同时又让学生快速地进入学习的情境，为学习新课做好准备。

　　二、探究新知、展开讨论

　　(一)认识量角器

　　1.学生先自学课本，自学提示：(1)量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么?(2)观察量角器，你知道了量角器的哪些名称。

　　2.同桌相互介绍量角器。

　　量角器是一个半圆，有180°，最小的单位是1°，有0刻度线，有两个半圈的刻度线，方向是相反的……但学生不能从书上直接获取量角器的中心的点叫什么名称，这里教师引出中心点。

　　【设计意图】这一步采用让学生自主学习来认识量角器，让学生自主建构知识，在学生汇报时，教师辅助进行讲解，完善学生的知识。

　　(二)观察量角器，找出常见角的大小

　　1.在量角器上找出90°有多大?出示课件加以说明。

　　2.再找出30°,45°,60°,120°有多大，同桌相互指一指。

　　【设计意图】主要是让学生初步感知常见角的大小。在此之前学生已经学习了直角，因此先让学生观察90°的大小，并体会到与直角的关系，得出直角就是90°。

　　(三)学生自主探索角的测量方法。

　　1.老师已经把角的王国里的与请到了我们的作业纸上了。你们要做裁判，到底比大多少?要准确测量出他们的大小，让他们不要继续争吵下去。(是20°，是50°)

　　2.小组进行讨论：怎样测量这两个角的度数?(学生动手操作，教师巡视)

　　3.组内交流，得出角的测量方法。

　　4.小组派代表汇报并进行演示。

　　三、动手操作、巩固练习

　　1.先估计三角板的角度，然后再进行测量。

　　2.量一量，教具卡片上的角各是几度。

　　3.集体进行校对，同时请两位学生进行演示，怎么测量的。

　　【设计意图】先从学生熟悉的三角板上进行估计，这角大概是多少?然后动手操作测量。这个练习的设计是让学生多次操作测量，巩固内化。要求每一位学生会测量角的度数，落实教学目标。

　　四、课堂小结

　　这一节课，你学习了哪些新知识?你有什么收获?

　　【设计意图】通过提问学生本节课都有哪些收获，不仅可以让学生独立思考、回顾本节所学重点内容，而且教师也可以通过学生的回答，来检测学生对本节知识的掌握程度。

　　五、布置作业

　　下课后，你能对教室里的有角的物体进行测量吗，测一测它们的大小，下节课进行汇报交流。回家后让爸爸妈妈分别画出一个角，然后测量这两个角的角度。

　　【设计意图】布置上述作业，充分考虑到新课标提倡的教学内容要与学生的生活实际相结合，这样可以让学生进一步感受到数学来源于生活，生活和数学是密切关联的。